梦想不会随风而逝(学生发表作品选)

            梦想不会随风而逝


              —-写给“老男孩”的一封信


安徽省霍邱县第一中学冶秋文学社王灿


 


尊敬的“筷子兄弟”:


    你们好!


    认识你们是因为一首名叫《老男孩》的歌曲。“青春如同奔流的江河/一去不回/ 来不及告别……”我喜欢一个人漫步在林荫小路上,戴着耳机,听着你们用那沧桑的嗓音为我娓娓道来那已逝的青春和曾经的梦想。比起“筷子兄弟”我更喜欢叫你们——“老男孩”。虽然你们在岁月中,易了容颜,但年轻的心却不会轻易老去,依旧像个男孩,偶尔做点恶作剧,依旧在天地间逆风奔跑。


    年少轻狂的你们,长大后,却在残酷的现实面前低下了那曾经高昂的头。你们和青春,和梦想渐行渐远,早已青春过尽的你们,在偌大的城市间奔忙,为了生计,满面尘霜,经营着最平淡的生活,然后没入奔波劳碌的人群。那些如霓虹灯般灿烂的青春,那些曾经深入骨髓的高傲,都在岁月的河流里打磨掉了那突兀的棱角。也许,因为知道在那些年华似锦的岁月里,阴暗卑微的生活难以示人,只能将原本所剩无几的美好付之一炬。此时,青春只有零度,就像被你们扔进河里的那把木吉他,黯然失色,冰冷不堪……


    而我就像你们一样,虽然我比你们年少,虽然我正处在这如夏花般灿烂的青春花季,但我的青春却“老”了很多。没有出众的外貌,声音也沙哑得厉害,原本要像花一样绽放的我却在食物的诱惑下,完成了由纵向发展到横向发展的替换,成为了一根“狗尾巴草”。本应充满欢声笑语的青春时光,却溢满了忧伤,为已逝去的窈窕身材做着沉痛的哀悼。这时候的我眼睁睁地看着青春,过早地离去,并越来越遥远,我听到骨头里悲伤的声音。


    也许因为我和你们一样不舍青春却无法挽留它,所以看见你们,我尤感亲切。幸而有你们,否则我将一个人躲在荒野里,痛哭。看着青春,那感觉宛若远在天边。


    有一天,有人在你们沉睡的心中投入了一粒微芒的火光,依然发烫,灼热。终于,原本屈服于命运的你们内心的麻木热血重新滚烫,沸腾,你们钻入河水中,找回了扔在河里的木吉他,重新跳起了迈克尔·杰克逊的舞步,那个曾深埋心中的音乐梦想被重新唤醒,即使此时的你们已经老去,成为了老男孩。站在溢满青春活力的舞台中央,你们——老男孩在光彩夺目的灯光下,青春和梦想的翅膀再度展开………原本低至零度的青春变成了十一度的青春,最为鲜活的青春。


    从你们身上我知道了,在青春的日子里,我们理应张扬个性,挥洒激情,也许在这青春的主旋律中,有酸楚,有泪水,有无奈,但这些都将随着岁月的风尘渐渐黯淡,最终化为记忆里那一抹光辉。即使在青葱岁月中的我就像一只丑小鸭,但这并不妨碍我在青春路上前行,梦想还在心头发亮,一切都有着继续下去的理由。与青春有关的日子,我们永远无法预料,下一刻会遇到怎样的故事,也许,“丑小鸭”的外貌是上帝送我的礼物,就像世界上每个人都是被上帝咬了一口的苹果,有的人缺陷比较多,那是因为上帝偏爱他的芬芳。我的青春有十一度,在胸膛微光一样发烫。


    就像你们唱的那样:“生活像一把无情刻刀/改变了我们模样/未曾绽放就要枯萎了/我有过梦想……”终有一天,我们都会走过这段美好的时光,走到青春的尽头,成为一个个“老男孩”,可是梦想呢?梦想也会在时光中老去风化吗?不,不会!因为你们,你们把自己的梦想再次拾起的同时也拾起了其他更多人心中那残留的青春片断。青春已逝,但梦想不灭,于追寻中重获新生与活力。


    清脆的木吉他声响起,仿佛是为青春奏起的赞歌。林荫树下的我和着你们的歌声,仿佛看到多年以后的自己仍然拥有着那份十一度的青春,因为那颗仍在不懈追求奋斗的心,将它被焐热,发烫。


    希望你们可以永远在天地间逆风奔跑,肆意挥洒那美好时光。


                                                            xxx


                                                       2012年2月15日


  


    点评:把自己的青春体验与对青春的思考融入与“筷子兄弟”的交流之中,真实地表达了自己的思想感情,张扬了一位蓬勃向上的中学生的个性风采。语言表达生动形象、富有文采而有理趣,展示了较为深厚的功底。


               (此文发表于安徽出版社《青苹果》杂志10月号,指导老师  赵克明)

分享学生习作发表的快乐

   下面这三篇学生习作发表在《作文与考试》2012年6月号合刊上。                                   


                                           生活的常态(外一篇)


                                         安徽省霍邱一中 / 余剑飞


 


    生活,一个看似很平常的话题。我们每个人都在生活着,对生活了如指掌,却没几个人能说得清什么是生活。


    到底什么是生活的常态?


    不用问,当你听到这个问题的时候一定会歪着头想上一会,再摇一摇头。


    “常态”?这个词好像在化学上出现的频率最高。那好,我们就来做个化学实验吧。


    先取一个盛有硝酸银的试管,向里面滴加氯化钠溶液。很快,试管底部生成了白色沉淀。看,这就是生活之始。


    不理解?没关系,实验还在继续。我们再向试管中滴加碘化钾溶液,试管底部的沉淀慢慢由平淡的白色变成了亮闪闪的黄色,就像金子一般。


    我们经历过多少金子般的生活啊!当我们是学生时,最盼望的事就是在学期结束的时候拿到一张奖状,然后交给大人等待夸奖;当我们失落时,当然希望有朋友上前安慰我们,支持我们,令我们感激甚而至于涕零。这些时候,我们甚至会放声高歌来赞美生活;我们会觉得,生活中的一石一草,都是那么的美好;我么会庆幸自己有这么好的福运。


    可是,没有什么福运可以伴随我们一生。生活,并不总是如糖似蜜;生活,有时也会味如黄连。


    实验继续。等到黄色的沉淀完全析出,我们再向试管中滴加硫化钠溶液。不久黄色开始褪去,取而代之的是一片压抑的黑色。


    人们总是把自己最不喜欢的日子称为“黑色星期几”或是“最黑暗的日子。”就是这样一些日子,有时可以压垮一些人。


    华尔街永远也不会忘记那个“黑色星期五”。在那一天,长久以来积聚的经济泡沫在一瞬间迸裂,人们惊慌的抛售手里的股票,几百万的家产变成了一张废纸。


    有人痛苦,有人哭泣,还有人咒骂命运的多舛,生活的不公。


    在黑暗痛苦的日子里,我们总是咒骂生活,总觉得生活太亏欠了自己。


    其实呢?


    我们把黑色沉淀物摇匀,放在水管下冲洗。柔顺而有力的水流冲洗掉了所有的沉淀也洗掉了一切痛苦与浮华。留下的,就只有明澈的试管和一层水迹。


    落尽繁华,浮生若梦。


    生活从不亏欠任何人,也不偏爱任何人。生活的常态不是浮华,也不是痛苦,而是平淡而纯净的本真。正如那个试管,洗净铅华,方显本色。


                                    昙花之凋落


    最近看到一段视频,是描述昙花的,三分钟的录像记录下了昙花从花开到花败的动人之景。


    我对昙花向来是“只闻其名,不见其形”的,这是我头一次看到昙花,很惊艳,不由自主的想起“冰清玉洁”这个形容词。


    但,我印象最深的还是昙花败的瞬间。我见过许多花,它们总是大红大紫的宣扬,摇头晃脑的弄舞,好不得意。但过些时候,一阵风起,它们便“零落成泥碾作尘”了,只留下一个空空的枝杈,显得很颓唐。


    昙花却不如此。凋落之时,它只是将花瓣轻轻地收起,很慢,若非是加速播放的录像,根本无从察觉。


    即使是凋落,昙花也美得让人心醉。


    数根白色的玉须悄然收起,不曾惊扰夜的安睡;无力的花茎静静地垂下,像是等待涅槃的落凤。——即使是落败,它也不会放弃自己的美好。


    我感叹。


    这一点,项羽和昙花就很相似。


    项羽死在乌江,明晃晃的江水见证了项羽飞溅的热血。


    项羽败得很干脆,不似有些人,败了,委曲求全,祈求胜者的怜悯;还有些人,败了,自暴自弃,对周遭的一切的横加指责,怨天尤人。但项羽不,当失败到来时,他只是轻叹一声“时不利兮骓不逝”便持枪上马,决战汉军。因为他知道,他就是败,也要败出气节,要对得起“霸王”这两个字!


    昙花已败,虽败犹开。


 


    点评:《生活的常态》通过化学实验与生活的有机联系诠释“生活的常态”,构思巧妙,独具匠心;《昙花之凋落》由昙花凋落的镜头思考败者的魅力,见人未见,发人未发。两篇文章篇幅都不长,但是有一定的思想含量,具有一定的张力。语言不事铺张,简洁中极具表现力。


                                                                       (指导老师 赵克明)


         


   遥望的姿势


 安徽省霍邱一中 / 甘立融


 


遥望不是一个瞬间的动作,而是一种近乎永恒的姿势。


——写在前面


如果说五一可以不回去,暑假可以不回去,那么中秋没有任何借口不回家,不回姥姥的家了,不为别的,只为姥姥那遥望的姿势。


时已中秋,风凉爽爽的。田里的稻子还没有收,满眼黄绿相间的庄稼,想着姥姥还没有忙,不需要到田间拾遗穗,也不需要去扫南湖树林里厚厚的杨树叶引火,可以在家听听戏。


路况不太好,2路公交车停在陈埠我就下车步行,中午时转进了那条直通村庄的小土路,闻到了阵阵馥郁的桂香,我知道家就在近前了。红色的瓦房顶掩映在一片高大的杨树林中,房子外围是一方鱼塘,宽宽的,浮着几只鸭,房前围了一院盛开的向日葵,那就是我姥姥家,那里有姥姥在等着我,一个劲地往我手里塞糖馍,用眼光上上下下地抚摸我。


终于站到了能正视姥姥家的圩堤了,一眼就望见姥姥正站在房前的空地上,她左手掌挡在眉前,正朝堤上张望,我知道她正在望着我。姥姥的这个动作已经很经典了,记得小时候,姥姥就常常在太阳地里这样望着我,我似乎就是在姥姥这样的望着长大了,长高了,长胖了,而姥姥却被岁月催得渐渐矮了,渐渐瘦了,渐渐老了。后来,我读书在外,又成了姥姥家匆匆来去的“过客”。此刻,看到了姥姥这遥望的姿势,我一下子呆住了,钉在圩堤上,忘了背包里的月饼、桂圆、苹果,还有手里提着的想寄存在姥姥家的夏衣,还有额头上的汗和鞋子里钻进的几粒小石子,我只是呆呆地望着姥姥遥望的姿势。


姥姥望累了,换一只手。我忽然记起小时候,也是在这条路上,姥姥牵着我去上学,或者去赶集,或者串门、拾穗,她常常怕我走得累了,就弯下腰伸出两只大手抱着我,边走边哼着小曲儿逗我……时间在悄悄流逝,而今姥姥不苛求我什么,她只是想让我回来看看她,可是我……


“融子回来啦!”姥姥显然看清了我,微偏着头朝我喊。我赶紧回她:“俺姥,我回来了!”一走到姥姥身边,她就一把把我紧紧抱住了,抱得我很有些不自然,也只有任她了。“死孩子,咋半年都不回来,我还以为生姥姥的气了呢……我天天望呀,望呀,马上眼睛都望瞎喽!”姥姥唠叨着,话里真的带着哭腔,我就一个劲地朝姥姥傻傻地笑。姥姥,您何曾得罪过您的孙儿?姥姥,是孙儿不孝啊!


姥姥怕我跑了似的,拉着我进屋,吃饭,聊天,吃糖馍,把陈芝麻烂谷子的事儿都倒腾出来,我只好乖乖地吃着,听着,点头应答。到了离开的时候了。姥姥没有强留,只是说:“好好上,俺们这一大家子还没有大学生呢,你要争气!”然后把吃剩下的零食和肉菜装进一个红色方便袋里,硬是塞进了我的书包。我走上圩堤的时候,姥姥又手罩在眉前遥望我,大声地喊“要好好上!抽个闲空回来看看!”我也远远地朝她挥手,鼻子酸酸的。


回到学校,我打开背包,忽然发现方便袋里两袋月饼之间夹着100元钱,我窃笑,因为在姥姥桌子的茶缸下,我也悄悄压了100元钱。


晚上打电话给妈妈,说到了打眼罩儿望我的的事,妈妈听着笑了,我说着说着却哭了。


 


点评:给人留下深刻记忆的往往不是惊天动地的大事件,让人心灵震撼的往往也不是惊天动地的大事件。一个不起眼的动作,生活中的一个细节,真实中蕴藏着真情,蕴涵着深意。本文的成功之处也正在此。


                                        (指导老师  赵克明)


 

中国式教育:正在把最好的天性慢慢磨灭


  上初中时读过一篇文章,题目是《想象力是如何丧失的》,印象特别深刻。这篇文章说的是,某电视台搞了一个智力测验节目。摄制组先来到某局机关,主持人在黑板上画了一个圆圈,问大家“这是什么?”台下处长、科长、科员面面相觑,一阵沉默之后,处长说,“这个问题你事先没打招呼,我们不能随便回答,要请示局长后再定。”接着,在某大学采访大学生,主持人又问了同样的问题,结果课堂上一片“嘘”声,一些学生甚至显得有些愤怒:“这个问题太可笑了!”“把我们当傻瓜啊!”第三组测试对象是初中生,班上一个“尖子生”首先回答,“这是一个零”!几乎所有学生都齐声附和是零;一个学生小声说,“这是英文字母O!”老师瞪了他一眼。最后,摄制组来到一所小学。接受测试的一年级学生一看到黑板上的圆圈,争先恐后举起小手,“这是一个太阳!”“不,是地球!”“是树上的苹果!”“是我吹的肥皂泡泡!”“是老师的眼睛,她生气啦!”……每个学生的回答都不一样。

  读完这个故事,我心灵受到的震撼难以表述。

  我清楚地记得,小学三年级时,我周围有很多同学都参加了“奥数”和“华数”(华罗庚数学)培训班。每天放学时,学校大门口就有很多培训班的工作人员,挨个给来接孩子的家长发招生资料,场面火爆得像是周杰伦的演唱会。我是小学五年级参加“奥数”和“华数”培训班的,妈妈说,如果没有好的“奥赛”和“华赛”成绩,就上不了好初中,“小升初”就认这个!从此,每个周末,我都要去参加这样的培训。什么鸡兔同笼问题,追击问题,相遇问题等等,搞得晕头转向。后来上了初中才知道,这类问题用方程来解,是再简单不过的问题。但当时,那些“奥赛”教练(我们被看成一群运动员!)只让我们用他们教的方法解题,其他方法通通算错。

  我怀疑,华罗庚小时候难道也是这样学数学的吗?我以为,要是华老先生还在世,一定会痛批数学教育界的这些歪嘴和尚。

  上了高中,老师说,高考就是一场战争,平时训练就是一场场小规模的战斗,高考那三天就是决战。我们这群青春期的少年就这样被绑上了战车,日日夜夜被各种作战命令驱使着向各种难题“开战”。我们唯一的选择就是被选择,唯一的自由就是“服从命令听指挥”。课堂上我们已经习惯了老师说的都是对的,我们所有的习题都只有唯一的结果,我们所有的考试都有标准化答案,我们既没有时间也不敢去进行批判性的思维!否则我们就会被“游戏规则”淘汰出局。

  我们的好奇心、想象力、怀疑和批判精神就这样被无休止的考试、排名所磨灭。我们的头脑和思维方式已经被“训练”成了“机器”,只能按照预先设置的“程序”进行“操作”。我们学到的知识与日俱增,而想象力和创造力却在每况愈下!我们虽然做了无数深奥的习题,却没有掌握科学的思想和方法。

  记得有一项研究说,一个人事业的成功与其批判性思维度高度相关。可以说,批判性思维是一切创造活动的前提条件,是衡量一个人思想认识成熟与否的重要标志。

  读罢《科学的旅程》,我发现,科学史上那些所谓的天才,在有一点上是共同的,那就是他们比一般人更具有强烈的批判意识。哥白尼、伽利略、开普勒、牛顿、笛卡儿、拉瓦锡、达尔文、魏格纳、摩尔根、爱因斯坦、居里夫人、费曼……在他们的青少年时代,这些科学伟人曾普遍接受过批判性思维熏陶或者训练,发展出了常人难以企及的独立思考能力。因此,他们在一生中掌握了“学习什么”和“研究什么”的主动权,享受着自由探索的乐趣,而绝不是什么“题海之战”。
   
反思是必要的,反思能力本身就是一种批判能力。《科学的旅程》给我们的启示之一,就是当前我们的教育中最缺乏的就是“批判性思维训练”,而“我们这个时代比以往任何时代都需要明晰而又具有批判性的思考能力”。但愿我们的学校中,多一点这样的“批判性思维训练”,少一些以“中考”、“高考”为目标的“应试训练”!


                                               转发于《中国青年报

一名高中生的“心里话”引热议


热议:一名普通高中生的心里话


 

http://www.sina.com.cn    2012年04月16 16:34   新京报微博

  上周,江苏启东市汇龙中学一名叫江成博的高二学生迅速成为名人,他在学校的升国旗仪式上,将老师把过关、主题为如何树立远大理想的演讲稿,偷换为一篇抨击现行教育的讲稿。事后,有人叫好,也有人认为不当。我们刊登部分演讲内容,并摘录几位教育专家的观点和部分网友的声音,与读者共同咀嚼。


    专家点评


  批判性思维和勇气应被鼓励


  杨东平(微博)(微博),北京理工大学高等教育研究所研究员


  我同意江成博同学的判断:他将会大有作为!他说得太好了:要有自己的理想要为活出自我而去努力我们是人,不是机器,如果是机器,也不是学校用来提高升学率的机器。事实说明,应试教育根本不是学生的选择和学生的利益,而是学校和政府的利益,这是全部关键所在!凭这位中学生的批判性思维和道德勇气,他应当被优秀大学破格录取。由于还有这样的中学生,我们有理由对中国的未来抱有希望。我选择向江成博同学致敬!


   有表达自由,将无过激演讲


  熊丙奇(微博)(微博)21世纪教育研究院(微博)(微博)副院长,上海交通大学(微博)教授


  如果学生平时就能自由发表自己的看法,演讲稿不要求审核,那么换演讲稿的事根本就不会发生——这是超出机器作业手册之外的动作。与此同时,教师们也不会认为其言论有多偏激。道理很简单,在一所学校里,每个学生有自由表达的空间,很多想法早已呈现,完全用不着通过这种形式来一次爆发


  从这名同学身上,每个教育者应该看到受教育者群体在发生转变,他们已经不再甘于做机器、做传声筒,受到摆布——哪怕是教师们认为的优秀学生”——他们有表达自己观点的欲望,有参与学校事务、公共事务的积极性,学校教育和社会教育应该给他们表达的空间。一个健康、多元的校园,应该允许学生的个性表达。


  教育制度确实很难改变,但改变的力量来自教师、学生,如果学生们只有对不合理的制度的忍受,改革的步伐就将十分缓慢。站在教改角度,学生勇于发表对教育制度的看法(包括毫不留情的抨击),正是用积极的方式参与到教改中来。


  网友声音


  @守望中:鄢烈山:我非常敬佩江成博。他有独立人格敢于独立思考,尤其是有勇气,敢于把自己的想法公开表达出来。我们不是在讨论公民素质吗?自由思想、独立精神,就是良好的公民素质。他也许偏激也许表达得不正确,但他追求做美好的自我,忠于内心的感受,不迎合不献媚不讲假话、套话、官话,实属难能可贵。


  @贺延光:今天午餐和几位全国著名教育工作者同桌,议论起江成博,他们都说:好!


  @那年历史上的那些事:当下社会,网络时代,人人手里都有一个麦克风,人人都可以对社会发表看法,这位胆大的孩子在国旗下把麦克风抢过来。江成博只是说出了自己的心里话,竟让所有人惊讶,或许该反思的是学生家长,是社会的教育体制!


  @成都全搜索新闻网:成都教师范美忠称,演讲就是说出自己内心的想法,而不是通过思想检查,审定了稿子之后的朗读。我们听惯了言不由衷的话,把不正常的状态当作正常,所以一次正常演讲会引起这么大的反响。


                                            (摘自新浪微博)


                                    做美好的自我(节选)


                          江成博


同学们:


  在这个庄严的时刻,我要告诉大家,我们接受的是什么样的教育?


  根据调查,中国孩子计算能力世界倒数第一,创造能力世界倒数第一,没有一个诺贝尔奖是接受中国教育而获得的,泱泱大国,亿万学子,能不害羞?这难道就是我们接受16年教育的结果吗?我们不能只为父母的理想而努力,应该有自己的理想。


  这种变味的教育,学了能有什么用呢?就是考上大学能如何?找到工作又如何?我们不是机器,即使是机器,学校也不该把我们当成追求升学率的工具!


  在这样的教育下,我们都在争取什么呢?都变成了什么人呢?


  我们有的人充满嫉妒,嫉妒别的同学比自己考分高,不愿跟他们为伍,由嫉妒产生自卑;我们有的人充满孤独,长期泡在题海里,没有好朋友,又不愿跟爱玩的同学为伍,回头发现我们何其孤独!同学们,你们有木有感觉到?


  ……


  如何树立远大理想?请先给我们自由生活,请先还我们快乐成长的时光!

“哨子”与“鞭子”

    前几天在电视里看到,一驯兽员在给动物进行野化训练时嘴里衔只哨子,时不时地吹一声,引导动物做出合乎要求的动作。记者问他为何这么做,他回答说:“动物和人一样也是需要鼓励的,它做好了一个动作你用哨声鼓励它一下,它就更努力去做好下一个动作了。”听此言忽然记起儿时常见的走村串户的耍猴人,他们一个个手里都挥舞着长鞭子,呵斥猴子、小狗、山羊等做着各种动作,如果那个畜生不听话,就狠狠地朝它抽鞭子,直到它乖乖地就范为止。常常是调皮的猴子最淘气,被耍猴人的鞭子抽得顺地乱滚,龇着牙吱吱地叫,让围观者看着个个都揪着心。


    一个用哨子,一个用鞭子,表面上看只是驯兽的工具不同而已,而实质上差别却迥异,毋庸赘述,明眼人都能看得很清楚。


    “哨子”与“鞭子”,自然使我联想到两种教育方式——“激励性教育”与“惩戒性教育”。


    先说说惩戒性教育。惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让孩子去承担错误引起的后果,是为了让学生在鞭打之下更好地成长。有人认为教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展,由此不仅意味着要传授知识,同时还要按照社会行为准则规范学生的行为,因此,教育者有责任和义务引导学生适应集体领域的社会规范,懂得为自己的错误买单。为了确保法律法规和社会规范的严肃有效,现实社会中充满了惩罚,如果学生从小就不能学会为自己的错误买单,他们今后必然难以面对充满惩罚的社会。正如前苏联著名的教育家马卡连柯说的,如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且也是一种义务


    诚然,没有惩戒的教育是不完整的教育,没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育,但是如果我们夸大了惩戒的作用,惟惩戒而教育,可能每天都会上演“猴子”的悲剧。不是吗,正是在惩戒教育思想的指导下,我们总能看到现实生活中处处闪动着“鞭影”,无论是家长还是老师,不但在对孩子的心理尊重、精神呵护方面做得不够,而且一些简单粗鲁的教育作风和做法还会时不时地冒出来:有的家长动辄用羞辱性语言、讽刺性话语管教孩子,有的家长因为教育孩子而“失手将孩子打死”,有的教育者常常拿孩子的隐私和伤疤说事,有的教育者将学生分成三六九等、区别对待,甚至出现让一部分学生戴上绿领巾的现象。前段时间,继“虎妈”之后,又出现了“狼爸”,认为“打也是一种教育文化”。凡此种种,无一不扭曲了教育的本意,违背了教育的规律。


随着新课程改革的不断深入,“以生为本”已深入人心,尊重学生人格和个性差异,表扬和激励学生,成为教育者的共识,在管理学生行为方面,教师的奖励比惩罚有效,学生也普遍认为奖励比惩罚更有效。我们首先提倡的教育方式不是惩戒,而是赏识与激励。


激励能增进师生的情感交流。激励性教育便于教师了解后进生的根源,以便因材施教,对症下药。通常发现一个道德行为不规范的后进生并不困难,但要弄清其思想根源和导致学生不良行为的潜在混乱思想就不是那么容易了。后进生往往有其特殊的心理特点:对现实态度冷漠,对家长、教师疏远,对教材疏远,缺乏甚至丧失自信心,自卑感较重等,并且,后进生往往将其言行的内在含义伪装起来,为教师的施教设下障碍。教育学家苏霍姆林斯基认为,教育这样的学生要防止那种“故意地、人为地做出教育别人的样子”,并指出“应根据差生具体情况提出很多条鼓励”。经验告诉我们,能否打开师生心灵接触的通道是教育成败的关键,而开启这种“通道”的方式之一就是激励,在激励的作用下,师生之间保持一种和谐的情感交流和心理协调,使学生在无形中得到感化,进而互通师生之间的思想上的“有无”,交流心灵深处的信息。


    激励能增强后进生的自信心,这是促进后进生转化的一种重要力量。后进生由于屡遭失败,常常失去自信心,产生自卑感,其心理活动也十分复杂,敏感且情绪不稳定,缺乏自我更新的内在动力。因而要不失时机地为后进生注入激励这一“强心剂”。作为老师,要善于用发展的眼光看待他们,相信他们通过教育是会进步的;善于从他们身上发现积极因素,及时加以鼓励消除自卑感,重建自信心,诱导他们改正缺点,不断前进。一种新行为的建立与稳固归于学生的自由选择。而激励是一种力量推动着道德行为不规范的后进生重新选择,进而建立新的正确的行为准则。


    激励能促进后进生转化契机形成,加速其转化。对待后进生,最怕的是“把人看扁”,教育后进生应当比教育正常的学生更需要信心、耐心和同情心,更需要积极热情地鼓励。惟其如此,教师才能找到因材施教的支撑点。因此,教师应善于抓住后进生转化的契机,通过激励性教育,积极创造条件,加速后进生转化。


激励能有效减少或防止后进生转化中的反复性。经验告诉我们,后进生转化不可能一次完成,转化过程中易出现反复现象,这时教师不应产生急躁情绪,更不要轻易施以处罚。在转化过程中,教师一经发现后进生出现反复的前兆,就要及时找他谈话,明确指出缺点,并表扬和肯定其已取得的成绩,鼓励其继续努力,确保把反复性消除在萌芽状态。只要经常对后进生实施激励性教育,就可防止差生出现反复,加速转化。


教育是对生命的呵护,脆弱的生命需要关爱激励的“哨子”,经受不起无情摧折的“鞭子”。让我们的教育还是多一些“哨音”,少一些“鞭影”吧!

拨响“诗人”的琴弦

“每一个孩子就其天性来说都是诗人。”


景仰苏霍姆林斯基,特别欣赏苏氏的这句名言。


诚哉斯言!哪一个孩子的第一声啼哭,他(她)的父母不感到是最美妙的诗呢?哪一个孩子的第一个笑靥,他(她)的父母不觉得是最娇媚的花呢?然而不知从何时起,有的诗没了动人的旋律,有的花黯然甚至凋谢了。


让某些“诗人”变成了“差生”、“小混混”、“社会垃圾”,这不是孩子的错,这是父母老师这些教育者的错,是荒诞的教育思想的错。


如何让“诗人”的琴弦奏出最动人的诗乐?苏霍姆里姆斯基的教育观念与教育实践给了我们诸多启示。


苏氏提出一个著名的口号——“把每一个学生都培养成有用的人。”他所说的“有用”并不等同于“能够升上大学”。他说:学生由于先天的原因和后天接受教育情况不同的原因,在智力水平方面是有差异的,每一个人所能达到的高度不同,有的人可以成为发明家、科学家,而另一些人可以成为汽车司机、拖拉机手、厨师和农庄庄员等,各个人能力的差异是客观存在的,是不能强求一律的,但是不应该使那些智力方面比较平常、甚至比较差的人感到这是一种不幸,感到低人一等,不能丧失生活的信心和做人的尊严。


正是有了这种教育理念,他坚信每一个学生将来都能在社会上找到适合自己的位置,都能走出自己的成功之路,都能创造出令人惊羡的业绩。也正是有了这种教育理念,他才一以贯之地努力追求“让每一个学生都抬起头来走路”。苏氏许多成功的教育范例都告诉我们:“每一个学生身上都有着可以闪光的点,问题就在怎样去发现它,培养它”,用灵巧的手指拨响了这个在别人看来即使是“差生”的“诗人”的琴弦。


发现学生身上可以闪光的点,唤醒学生的“生命自觉”,建立学生的“有用”意识,苏氏的思想与实践确实具有普遍的意义。作为苏氏思想的学习践行者,我越来越深刻地认识到:当我们以“应试教育”的思想指导教育教学的时候,当我们只以分数这一把尺子来衡量学生的时候,当我们把学生往一条路上驱赶的时候,当我们无视学生的生命存在而把他们看做机器的时候,当我们把学生的业余时间挤干榨尽的时候,当我们硬性地以自己设定的标准逼着学生中规中矩的时候,当我们以千篇一律的方式对待每一个学生的时候,我们的教育必然会有缺憾,一些“诗人”必然会泯灭诗心;教育应该是发现,教育应该是唤醒,教育应该是激发潜能的艺术。


我在30多年的教学生涯中也有切身体会。曾有个学生总不会考试,连续排名倒数第一,感到很自卑。一次考试过后同学们都兴高采烈地去看电影,唯有他趴在课桌上抹眼泪。我见他这样,安慰他几句却觉得没有从根本上解决问题。回到办公室我一直在想如何帮助他摆脱自卑的阴影。恰在这时,我发现他的一篇《妈妈帮我纳鞋底》的作文写得很有真情实感,描写也很细腻,于是找到他,专门和他谈作文,并点拨他润色加工。后来我特意把这篇文章寄给一家报纸发表。当班上同学在传看他的文章的时候,我悄悄发现他的脸上洋溢着自豪和骄傲。此后我又经常和他聊作文,启发他挖掘好素材,写出更好的文章。渐渐地,他不但作文一篇比一篇写得好,而且走路也昂首挺胸了。这个同学后来虽然没有考上大学,但是自学成为小有名气的乡村医生,还时常给报刊写点小文章。还有个学生,因为暗恋一个女生整天愁眉不展,郁郁寡欢。在批阅作文时我发现了他的这一秘密,于是在批语中写道:“高中阶段是学习的黄金时期,不要把时间浪费在感情的纠葛上,要全力以赴搞好学习……”随后又在他交上的随笔中多次以类似的批语与他交流,启发鼓励他把精力投入到学习上来。可是据观察,我所说的这些话并没有触动他,他还是那样蔫耷耷的,上课的时候常用书遮着自己苍白的脸,一言不发。一次批阅随笔时,突然萌发了在他的名字(X远见)上做做文章的念头,于是写道:“王安石有言,世之奇伟、瑰怪、非常之观常在于险远。作为一个堂堂男儿,我们的目标在远方,最美的风景也在远方,别流连于路边的一花一草。X远见啊,你一定要有远见!”这一次终于有了反应,他先在一篇随笔主动与我沟通思想,并写下一句话:“老师,我记住您的话:‘X远见啊,你一定要有远见!’”后来他在课堂上抬起了头,积极问答问题,课间也主动和同学交流了。看到一个学生的心锁被打开,我也为自己找到了一把合适的钥匙而兴奋不已,犹如弹奏出一曲和谐美妙的乐章。


“每一个孩子就其天性来说都是诗人。”只有视孩子为“诗人”,我们才会去发现,去唤醒,去拨响“诗人”的琴弦。

啊,火车票!

   春节日渐临近,我最挂记的是在京城读研的儿子能否买到火车票。


    儿子自从十六岁考入北京科技大学,就像候鸟一样往返于北京与皖西的一个小县城之间,每到寒假就有一件很头疼的事——买火车票。


    先前是学校给统一订票,车票还是有保障的,但是订到的一律都是牛拉式的超慢车或临时加开的硬座车,要晃荡一二十个小时才能到省城,然后换乘汽车再颠簸四五个小时(其时高速未通,路况不好)到县城。儿子每次回来都显得很疲惫,我和家人看了都很是心疼。


    后来我让儿子自己买车票,买卧铺或软座的,哪怕是快车的也行,儿子听从了我的建议,有一年就没让学校订票,可是假期到了,火车票却总是买不到,求助于有经验的同学才在“黄牛”那里弄到一张票,票价另加二百元。到家后,儿子感叹,我也感叹。


    又一年,儿子吸取过去的教训,利用双休日提前买票,可谁想到排了一整天的队还是空手而归。儿子便改变策略在网上淘票,结果火车票没淘到,倒淘到一张飞机票——别人不能按时乘机出让的,票价没有加。儿子要回来的那几天,我最关注的是天气预报,儿子飞回的当天我一清早起来就看到阴云密布,心里扑通扑通的,直到儿子发信息说“已下飞机,安全抵肥”,我才轻松地坐下来泡一杯茶。原来清早北方天气很好,到了合肥这边也云散日出了,飞行非常顺利。但是考虑到春节期间天气多变,航班经常延误,相对来说还是坐火车安全又正点,不主张儿子乘坐飞机。


    然而坐火车毕竟是人们出行的首选,买火车票依然年年困扰着寒假前的儿子。前年春节儿子就因实在买不到票而留京过年——这是他第一次独自在外过春节。年前儿子报告这个信息,并说是和两个同样回不去家的同学一块过年,我虽然嘴里无奈地说“好”,但心里却是空落落的。有什么办法呢,这火车也不是咱家开的呀!年夜饭刚吃过,正想问问儿子吃了没有,电话响了,是儿子打来的。“老爸,过年好!我在天安门广场代表祖国祝全家新年快乐!”这个家伙,他还和家人玩了个新鲜!我情不自禁,眼眶热热的。后来得知,儿子是一个人吃的年糕什么的,然后乘地铁到天安门,全广场空荡荡的只有他一个人,返回时地铁已停开,他是徒步走到住处的。得知此情虽已过半年,我的心里还是阵阵酸楚,再三叮嘱儿子“一定要回来过年!”。


    今年春运的大幕尚未拉开,我就在网上搜索相关信息,得到可以网上实名制订票的消息就赶紧告诉儿子,儿子回答说“知道了”。元旦过后我又催问儿子,儿子回答说“只能提前十天预订呢”。在电视上看到人们纷纷抢购车票而且“黄牛”也加入其中时我又给儿子发去信息,儿子说“抢到了,纸质的票也拿到了”。呵呵,我的儿子今年终于提前“抢”到火车票了!


    昨天不经意间在电视上看到一个农民工给铁道部的一封信,说往年春节还可以在车站排队买票,现在实行网上订票把他们排队买票的权利也剥夺了,他们再也买不到返家过年的火车票了。看到此,心里酸酸的,又想到了儿子那一年年夜独自站在空阔的天安门广场上的情景。


    啊,火车票,但愿你不要阻住游子的归情!愿万家灯火的年夜家家都能享受团聚的幸福!

颇有意趣的弥勒佛龛楹联

弥勒佛,坦胸露肚,笑口常开,既慈祥又有趣,深得民间喜爱,更有历代的文人雅士在他的塑像前留下不少妙联佳对,包蕴着极为精湛的语言艺术,意蕴丰富,妙趣横生,引人再三咀嚼,给人深深启迪。


最广为流传的恐怕是北京潭柘寺的一副对联:“ 大肚能容,容天下难容之事;开口便笑,笑世间可笑之人。寥寥22字把弥勒佛的形象勾画得淋漓尽致,风趣雅致,同时,又是文人洒脱思想的再现,妙语解颐,让人在愁肠百结身心俱倦之际,顿生轻松之感。


  与潭柘寺对联有异曲同工之妙是峨嵋山灵岩寺的:开口便笑,笑古笑今,凡事付之一笑;大肚能容,容天容地,于人何所不容。这其中更蕴含着人生哲理,告诉世人要达观,有气度,当然,要能做到这一点,又是需要有极好的修养。


  同样蕴含为人处世之道的还有成都文殊院大王殿里的一副对联:大肚包罗,现前住位兜率主;微笑圆融,当来出世弥勒尊。” (“兜率是梵语译音,意为知足常乐,佛典上说的真谛) 因为他大肚能容,包罗万象,故成为兜串天的主宰,而他态度随和,道法圆通,故能出生世上就成佛称尊。红尘之人倘能如此,想来一生定当顺水顺风。


有人正看弥勒,也有人反看弥勒,台湾台南开元寺有一副对联:大肚皮千人共见,何所有,何所不有;开口笑几时休息,无一言,无一可言。是啊,本是虚无,又无一言,大肚笑口的透弥勒佛多么冷漠!故而福州鼓山涌泉寺有联问弥勒:“手中只一金元,你也来,他也来,不知给谁是好;心中无半点事,朝来拜,夕来拜,究竟为何理由?”此联无论是对弥勒佛的犯愁,还是对那种明知为泥胎仍趋之若鹜前来朝拜者的嘲讽,貌似不解,实际上却是透彻的领悟,表现出的正是人们摆脱不掉世俗的一种困扰。 弥勒即是如此,善男信女自然也就不那么虔诚崇佛了。禅宗南派发祥地的南华寺天王殿有一尊弥勒佛像,此佛面对山门,席地而坐,肩搭布袋,手托瓦钵,龛前的一联以朝拜者的口吻发问:“日日携空布袋,少米无钱,却剩得大肚空肠,不知众擅越,信心时将何物供养;年年坐冷山门,接张迎李,总见它欢天喜地,试问这头陀,得意处有什么来由?”这副对联表达再清楚不过的是那些洞察世事,颇不得志,又饱尝人间冷暖的文人雅士在失意时缘物抒怀的满腹牢骚,而这对千年以后的人们,是不是也意味着什么呢?


  也许弥勒佛是真正的兼听能容者,人们总喜欢拿他说事。“笑到几时方合口;坐来无日不开怀。”山东济南千佛寺的这副对联幽默含蓄,把古代文人那种愤世疾俗的傲气,与世无争的思想,用俏皮话的形式表达出来,亦庄亦谐。与此相映成趣的是四川乐山凌云山山门关的弥勒佛对联:“笑古笑今,笑东笑西,笑南笑北,笑来笑去,笑自己原来无知无识;观天观地,观日观月,观上观下,观他人总是有高有低。此联模拟弥勒佛的自嘲,分明又透出一种认识他人与认识自己的清醒。在庄严的佛殿上出现了这么诙谐的文字,不能不说是有趣的,同时,又情不自禁地会为古代文人的机智、风趣而拍手叫好。


  同样表现出历代文人机智的,不能不提安庆迎江寺天王殿中弥勒佛龛楹联:“张开口吞江心月,不动神游海角天。”此联既切合迎江寺坐落的位置(迎江而立),又道出了“弥勒真弥勒,分身千百亿;时时示时人,时人自不识”的玄机。动、静相契,虚、实结合,文字精炼,气魄宏大,可谓是极有特色,常能激发礼拜者的思绪。


据研究者说,这副清康熙年间由怀宁知县段鼎臣撰写的楹联,似乎还暗寓有“浮字”、“藏字”的反转之巧。如小说《罂粟果》借用这副楹联,通过李洪保与徐敬孟之口,以删减这副楹联的“浮字”来刻画人物,就收到了很好的效果。李洪保将上下联各删去一浮字,成为开口吞江心月,动神游海角天。徐敬孟则将上下联各删去两浮字,成为口吞江心月,神游海角天。七字联变成六字联、五字联,虽然仍文通字顺,意思却大大改变。(动神游与不动神游,再与不论动或不动的神游,显然都有很大区别;张开口吞口吞也不尽同)


这个文字游戏据说出自19829月剧作家曹禺来迎江寺的故事。当时,随行者向曹禺介绍这副楹联的特色在于藏字之妙,即可将字重读一遍,成为:张开口,口吞江心月;不动神,神游海角天。(也有介绍说藏两字的,即:张开口,开口吞江心月;不动神,动神游海角天。仔细体会,这里的意思也有很大的不同)曹禺才思敏捷,略加思索,便反增字之道而行之,减字书就“口吞江心月;神游海角天。一副苍劲的墨宝,不仅显示了其深厚的文字功底,更难得的是不动声色地排遣了对动神”或“不动神”、“开口”与“不开口”的执著迷思。七世轮回仍故我,任它云卷云舒,总也了无挂碍。用更直白的话说就是:不在于做什么或不做什么,而只在于是什么。其中展示的无限禅机耐人寻味,也从此成就了迎江寺的一段趣闻佳话。


一尊弥勒,万千意趣。众多饶有情趣的楹联,早以超越他本身作为佛像存在的意义,而成为种人生态度的象征,一种文化的载体,让滚滚红尘里的芸芸众生去感悟,去深思。


(参考资料:佛教导航)

学生心目中的好老师

我的三位语文老师


安徽省霍邱县第一中学2010级16班 周东明


 


翻开尘封的日记,眼前闪过我求学路上一个个老师的形象,亮起伴随我前行的三盏明灯。


200491    天气:晴


今天,我们要与新老师见面了。


上课铃声一响,我和同学们就赶紧正正衣襟,把手重叠整齐地放在课桌上,等待着老师的到来。


“同学们好!”一个三十来岁的男子走进教室。他箭步跃上讲台,“嚓嚓嚓”地用粉笔写下一个大字——“张”。坐在后排的急性子同学嚷道:“弓——长”。我心想读错老师的姓还了得,一定的挨批。谁料到老师却嘿嘿一笑,笑完了却又说:“同学们别紧张,手想怎么放就怎么放。”我们像得了赦令似的,把手放自然,专注地听老师讲话。


“同学们,我眼中的好学生首先要活泼。我希望每天都能看见你们的笑容,千万别愁眉苦脸的,我相信你们个个都能成为好学生!”没想到这新来的语文老师这样和气,听他说话就像吃蜜一样。


你听,他又说了——


“同学们一定很喜欢背诵古诗吧!我最喜欢苏轼的《水调歌头》!”说着,他的头摇晃起来,“明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间……”我和几个会背这首诗的同学也壮着胆子应和起来,声音由小渐大。我偷眼看看老师,他不但不生气,眉眼里还闪动着赞许的光彩。


我们新老师的语文课就这样开始了。啊,我真不想喊他“张老师”,而叫他“大哥哥老师”!


20071110    天气:晴


开学了,见到新的语文老师。简历如下:


姓名:高书平


年龄:不详(大约三十来岁)


外号:包书皮


职务:语文组组长兼班主任


教学特点:有声有色,有时还带点小幽默


常说的一句名言:人并不是生来就会败的,人可以被毁灭,但不可被打败


这不,他来了——


身着一件黑色羽绒服,迈着稳健的脚步,面带笑容走进教室,接着便是一声响亮的“上课!”。“我们班这两天的娱乐新闻好像太多,是不是我去听大名鼎鼎的北大教授曹文轩先生讲座,没给你们从绍兴带来茴香豆吃呀!(讲座是在鲁迅的故乡进行的)你门口中所冒出的某男生喜欢某女生,其其实很正常嘛!人家女同学漂亮,有才,又有气质,哪个男士不拜倒在她的石榴裙下?还有那些刚打下课铃没等老师离开教室就蠢蠢欲动的同学,是不是赶着和女朋友约会啊!”


高老师的课前训话,都得全班哄堂大笑。高老师却不笑,伸出一个兰花指,摆出一副唱京剧的模样:“对了,顺便说一下,那些上课说小话的同学,下次可不可以不要说呀!要是真不想听课,买本字帖没事练练字,以后碰到自己心仪的女朋友,写情书给她,人家看你字写得好,说不定就答应了呢!”


“哈哈哈!”课堂上又是一阵哄笑。


“学海无涯苦作舟。望诸位还要以学习为重,千万别‘少壮不努力,老大徒悲伤’!好了,我们还是和文学大师约会吧!请打开课本!”


瞧,咱老师“逗”吧!就在这“逗”声中,我们向课文作者走去……


201095    天气:晴


高中生活掀开了第一页。


自称“古蓼耕夫”(他的博客名)的赵克明老师担任我的语文老师。


讲台上立着位身材高大、两鬓斑白的老先生。他并不让我们打开课本,而是转身在黑板上写下三个词——“情感  敏感  语感”,接着便口若悬河地给我们讲“语文学习要培养‘三感’——情感、敏感和语感”,从古文字讲到古诗词,从孔子讲到鲁迅,整整讲了一节课,讲得我们一个个瞪着新奇的眼睛。


赵老师讲的很有特色,他诵读课文更够味儿。听,他在给我们范读毛泽东《沁园春.长沙》:“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流……”他的头往后稍仰,一只手臂张开,好像要把群山揽入怀中。诗读完了,教室中爆发出热烈的掌声。据说赵老师已过知命之年,可他在课堂上的激情更甚于年轻人。


赵老师的语文课除了让我们课前走上讲台交流展示外,还让我们在学习课文中展示。他不时拿出一份名单,用眼睛的余光扫视一下我们,好像在期望他的提问能引发星星之火,见我们一个个畏首畏尾,就让班干部冲锋陷阵。谁料想班干部也为难地抓耳挠腮,赵老师依然目光灼灼地等待着,班干部也许是受了鼓励,终于大胆地答出了几句,赵老师顿时眉开眼笑:“瞧,这答的不是很对路吗?这个问题可能有点难,我给大家分解一下吧……”没想到这导演还真成功,有好几个同学要求回答了。


赵老师的课如此有激情,我想正是源于他对语文的热爱吧。


 


轻轻合上日记本。有明灯照耀,我的人生之旅一路光明。


 


简评:三位老师各有特色,第一位老师的亲和,第二位老师的幽默,第三位老师的激情,会给读者留下深刻的印象;用三则日记结构全篇,这种纪实性的手法,不但形式新颖,而且增添了文章的真实性。


(指导老师  赵克明)


 


 


像花儿一样美丽芬芳


安徽省霍邱县第一中学2010级16班 刘丹丹


 


又逢兰花开放的季节,花香飘荡在雨后湿润的空气里,沁人心脾,思绪也随之飘回十一岁的春天。


随务工的父母转学的第一天,我背着厚重的书包,走进新班级。一双双新奇的大眼睛从周围投来,似乎要把我看透。不想被别人这么不舒服地注视着,我快步走到最后一排,找了个空位子坐下。耳边传来关于我这个从农村来的学生的议论:“看,她穿的多土!”我窘迫地往墙角缩,真恨不得找个地洞钻进去。


我一个人闷闷不乐地发起呆来,教室里忽然响起来沸腾的欢呼声。我透过窗户看去,一个身穿白色碎花衬衫、黑色长裙的年轻女子正踩着小碎步走来。我从同学们唧唧喳喳的议论中得知,这个美貌如花的女子是语文老师。


娇好的身材,白皙的皮肤,素面朝天,长发柔顺地皮在双肩,两个小酒窝镶嵌在红润的两腮。她走上讲台朝大家微微一笑,示意大家安静。


“听说班上来了一个新同学,自我介绍一下吧。”老师用甜甜的嗓音说。我在众人的注视下缓慢地从座位上站了起来,用蹩脚的普通话说出自己的名字,夹杂着浓重的方言味,引来一阵哄堂大笑。


我难为情地低下头,脸颊滚烫烫的。这时,一双柔软的玉手放在我的手上。我抬头一看,老师微笑着望着我,递给我一支粉笔。她的手掌触摸到我的手心的热汗,却没有缩回去。她用右手轻轻拍着我的肩膀说:“来,在黑板上把你的名字写给大家看吧。”


我怯怯地走到黑板前,颤抖的一笔一画暴露出我的紧张不安。台下时不时传来几声嬉笑。此时,老师走上台,双手搭在我的肩膀上,对台下的同学说:“大家欢迎新同学!”顿时,台下响起了一阵热烈的掌声。我转身看了看老师,她温柔地看着我,嘴角化开了一朵好看的花。


下课后,我听到座位旁轻叩玻璃窗的声音。原来老师示意我出去。


与老师一前一后走在去办公室的走廊上,看着她优雅的姿势,我不禁放慢了脚步,生怕和她构成不和谐的画面。


到了办公室,她搬出一张椅子让我坐下,从抽屉里拿出纸和笔,写下三个清秀的字——“凌水娥”。她伸出右手,微笑着说:“刘丹丹同学,你好,我叫凌水娥。以后我们就是朋友了,请多多关照!”我禁不住笑出声来,伸出手和她十指相扣,两个人彼此相望,都笑了。


走在回教室的路上,我把那张纸举在半空中。阳光调皮地透过它,留留下闪闪的亮斑,我的心甜甜的。


自从与凌老师成为朋友,我在她的语文课上听得格外认真。可是这一天,我却意外地开了小差。


凌老师布置下一道课堂作业:同座位的同学合作表演课文中的故事。我孤零零地被冷落在一边。班上的同学都兴高采烈地策划着如何表演,只有我闷闷不乐地趴在桌子上,一遍遍地用铅笔涂着“同桌”两个字。这时,凌老师站到我的座位旁。我极力地捂住那两个字,生怕她发现我的小秘密。


回家后,我翻开语文作业本,惊奇地发现一张精美的心形彩纸,上面是凌老师的留言:“把心打开,花朵才能绽放。”我的心里涌上一股暖流,反复抚摩着那张彩纸。


凌老师开始在课下教我普通话,从发音到吐字,她不厌其烦地一遍遍地纠正我的口型。有时候,我在课堂上回答问题发音不准,引来同学们哄笑,凌老师总用手势制止大家,微笑着看着我,那眼神好像在告诉我:“别害怕!大声说出来!”


凌老师一如既往地用留言鼓励着我。记忆最深的一次,她在彩纸上画了一个花骨朵,旁边写一行小字:“不要辜负花开时节,你也是一朵花,含苞待放!”


在凌老师的谆谆教导和殷殷的鼓励下,我逐渐说上了一口流利的普通话,也慢慢地融入了班集体,和同学们和谐地相处了。拥有第一位同桌的那一天,凌老师抚摩着我的头说:“恭喜你,拥有了自己的同桌!”她甜甜地朝我笑,露出洁白的牙齿。


到了学校组织春游的时候,我很幸运地分到凌老师带队的那一组。


阳光明媚,微风拂拂。我们团坐在柔软的青草地上。凌老师和我们吟唱着诗歌,琅琅的诵读声飘荡在静谧的郊外。凌老师走到一棵老柳树下,倚着树根坐下,微笑着说:“同学们知道吗?每一朵花都代表着一种人生,找到最适合自己性格的花的人是幸福的人。你们去寻找最爱的那朵花吧!”我们欢欣雀跃地跳起来。


我和同桌找到了一条潺潺的小溪,岸边簇拥着一大片花丛。我们在花丛里跑啊,跳啊,采摘着芬芳的花朵。


“找到最爱的那朵花了吗?”凌老师轻盈地走来。我和同桌向她跑去,捧起手里的花束向她展示着。“好美啊!”她笑着说。


和煦的春风撩起她的头发,散开在空中,在阳光下碧绿通灵。我捏着她的裙角,傻傻地问:“老师,你是花变的吗?”他蹲下来,说:“是啊,我们每个人都是一朵花变来的啊!”我拿起一朵白兰花插在她的鬓发上:“那你就是这朵花变来的,它是最美丽最芬芳的花!”凌老师粲然一笑,轻抚着我的脸颊。


春阳把每个人脸庞映得红润,凌老师牵着我们的手在草地上慢悠悠地走啊走,走啊走……


又是春天,又是兰花开。我这个花骨朵也要开放了。返乡读书五年了,但我深深地记得:十一岁的春天里,一位花儿一样的老师用一颗和煦如春风的心灵感动着一个自卑、孤独的小女孩,牵着她的手走向人生的春天。


 


简评:用散发着芬芳的语言,描写了一位像花儿一样美丽芬芳的老师,营造了一种诗意的境界,给读者以美的享受。老师能在学生的心田里播种出美的种子,葱绿了生命的绿叶,那是一种幸福,更是教育的成功。


 


(指导老师  赵克明)


 


 


 


他引领我走进语文的世界


安徽省霍邱县第一中学2010级8班 冯宏


 


也许是被误导的原因,我对语文学科似乎有种天生的排斥。然而他,在短短的半年多的时间里,彻底地改变了我。


“我叫赵克明。赵姓在《百家姓》里居第一,咱可是沾了宋代皇帝的光哦;‘克’是马克思的‘克’,咱可不能与伟人马克思相比;‘明’是诸葛孔明的‘明’,咱也不能和智者诸葛亮相比。”这是他与我们初次相见时的自报家门。咦,这老师有点意思!我仔细打量着他:身材高大,双鬓微白,衣着整洁,目光炯炯。


“学习语文,贵在情感。在没有情感的人眼里,书本上排列的是一个个冷冰冰的方块文字;在有感情的人眼里,那一个个方块字不但形体优美,而且是有血有肉有情有义的生命体。”这是他在给我们上见面课。他从“情感”谈到“敏感”,又谈到“语感”,他从汉字谈到成语,又谈到唐诗宋词,滔滔不绝,眉飞色舞。新鲜!往常一拿起书本就犯困的我,怎么就没有看出语文竟然如此神奇?我用新奇的目光抚摩着新发的教科书。


“学习语文无捷径可走,诵读是关键。你得正确地读,有滋有味地读,美美地读,把自己的情感读进去,把作者的情感读出来。”说着,他打开课本,为我们范读第一课《沁园春.长沙》:“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头……”声音时而高亢,时而舒缓,时而激越。同学们屏息静听,渐渐地,我的眼前浮现出一幅画:伟人毛泽东立在江边,近处湘江北去,远处万山红遍,万物跃动,生机盎然。哦,语文真的很美呢!这是我第一次在语文课上感受到。


“倾吐真情,张扬个性。反对假、大、空、套!”这是他第一次上作文课时给我们喊出的口号。刚开始,我们对这两句话还一知半解,他从包里拿出一本书——他编著的《中学生个性化作文引路》——给我们读了他自己写的文章,我一下子豁然开朗了。啧啧,作文应该这样写!作文可以这样写!我用异样的眼光注视着我们与众不同的语文老师。自读书以来,我的语文老师在教我们写作文时,总是要求这要求那,画框定调,致使我一听到要写作文就发憷,不知该如何下手,于是便胡乱地扯上一些假话、大话、空话、套话,有时甚至抄袭别人的文章交差。如今的老师解放我们了,我可以借作文吐露我的真情,展现出我的个性了!为了激励我们,他还让我们写随笔式日记,并将优秀的作文打印出来编成纪念册,还推荐给各个杂志社。说真的,咱真的心动了,做梦都在写作文送到杂志上发表呢!


“不动笔墨不看书。”这是他写给我们的一句名言。他说这是毛主席的老师徐特立先生说的,毛主席听从他老师的教导,在日理万机中阅读“二十四史”,写下超过“二十四史”字数的批注。说到这里,他还给我们展示了他的教本,上面密密麻麻写满了文字,做了各种各样的标记。哦,学习语文的诀窍原来就在这里!我们这些以前只动眼睛不动手的“君子”们,开始学着读书动笔了。有几个“懒虫”积习难改,他发现了,便扬起手,抬高声调说:“‘君子动口不动手’,手要保护好,手一定要保护好!”同学们都心领神会地笑了,那几个“懒虫”也赶紧拿起了笔。实不相瞒,过去一学期下来,我的语文书如同刚发的一样崭新,翻个几十页才能找到胡乱勾画的一笔两笔,进高中的语文书被我翻得“缺胳膊掉腿”的,每一页都有密密麻麻的笔记。而今,读书动笔已成了我生活的“家常饭菜”了。


正如他在博客里说的,语文课堂是他的园子,他就是一个埋头耕种的农夫。他的课永远是激情四溢的。一篇没有什么意思的文章,经他一点拨,就奇迹般地生了魔力。他的讲解抑扬顿挫,配以不同的手势,每到高潮处,更是手之舞之足之蹈之。听着他的话语,我和同学们沉浸在语文的美妙世界里。但他却说,他喜欢同学们在课堂上展示,课堂应成为大家的学堂。他每节课前都安排一位同学上台交流展示,鼓励学生把语文最精彩的面貌呈现给大家;他还鼓励大家积极地参与到学习中来,大胆发表不同的意见。原来文章也是多解的!原来文章也是有生命的!我由小心翼翼地远观它,开始欢呼雀跃地走进它。


哦,对了,他是唯一不给我们订资料的老师,真正减轻我们的课业负担和经济负担。他还在博客上发出“语文作业与理科‘接轨’应该缓行”的呼吁。他说,语文学科有自身的特点,语文学习有自己的规律。他让我们每天坚持纠正生活中的语言错误,积累成语,将我们的语文学习由课堂延伸到课外;他让我们阅读报刊上的美文,阅读名著,让我们在欣赏美的同时创造美,感悟语文的魅力。


……


他,就是这样一位语文老师,一位浑身散发着语文味的老师,一位让我爱上语文的老师。


非常幸运,我在高中与他——赵克明老师相遇,我的生命体里已汩汩流淌了母语的血液。


 


简评:从不同的侧面撷取老师的教学花絮,凸显出语文老师身上散发的语文味儿,表现了人物鲜明的形象与个性。以“我”由对语文学科天生排斥到热爱语文,感觉“生命体里已汩汩流淌了母语的血液”的情感变化,很真实自然地衬托了老师的形象,彰显了老师的魅力。


(指导老师  赵克明)


 


“老彭”轶事


安徽省霍邱县第一中学2010级16班 海潮


 


黑黑的脸膛,矮矮的个子,憨憨的笑声。这不是咱们初三时的政治老师“老彭吗?直呼老师“老彭”可是大不敬呀,然而——                                   


一、“请叫我老彭!  


      “各位同学,大家好,偶叫彭勇,是校领导精心安排来带你们毕业班的。听说你们初一初二的老师很舍不得你们呦。唉,真是没办法的事,谁让咱那么优秀呢!嘿嘿……”“切——”随着全班同学意味悠长的一声叹息,我打量了一番这个皮肤黝黑,个子不高,头发不洋不土的中年老师。“切!”我心想,“校领导就找这种老师来糊弄我们吗!”


      “大家别看我个子不高,声音沙哑,偶的座右铭就是:浓缩的就是精华。声音沙哑,但是最迷人的;身材矮小,但是相当自信的。嘿嘿……”瞧!一口流利的霍邱普通话,那能与先前讲正宗普通话的老师相比,别扭!


      “请政治课代表起立!”这又出什么幺蛾子?我迟迟疑疑地站了起来。“呵呵,你好,初次见面,请自我介绍一下!”他一脸“坏笑”,踱到我身边,伸出了一只大手。我吓了一跳,从来还没见老师与学生握手的,又是在课堂上,但出于礼貌,我还是红着脸握了一下他那沾满粉笔灰的手。“希望日后合作愉快!嘿嘿……”又快速回到讲台上,很夸张地猛吸一口气,又长长地舒了一口气,“嘿嘿,第一次跟你们班的政治课代表认识,好紧张,好紧张!你们班的政治课代表好高呀,我要站在讲台上才能找回我的自信来呢!”


      “哈哈哈……”全班一阵哄笑。就在这笑声中,他开始了他的讲课,他的课跟他的开场白一样的幽默而又风趣,逗得我们时时哈哈大笑。


      不知不觉中一节课结束了,他边收教材边叹了一声:“第一节课就这样结束了,与各位合作得好好呦!对我的课有什么意见,多给偶提提呦!哦,对了,请各位路上见到我跟我打招呼的时候,不要喊彭老师,请叫我老彭!嘿嘿……老彭我坚信我跟你们之间是没有代沟可言的,不要小瞧我小眼睛,大鼻子,矮个子,我还有一颗儿童的心呢,实际年龄已近四十,心理年龄只有十四嘿嘿……”走到教室门口,他又回到补了一句,“拜拜!期待下节课相见!不要迷恋哥哦,还有,请叫我老彭!”


                                   二、“走,我们打球去!”


      一个阳光明媚的下午,最后一节是体育课。按惯例,毕业班体育课是形同虚设的,同学们大都在教室里搬“作业山”,个别人在走廊游荡。此时,一个熟悉的身影出现在栏杆旁,是彭老师,哦,不对,是老彭!他把手做成喇叭状,冲我们教室大喊:“二班的,走,我们打球去!”“哦——!哦——!”一阵兴奋,我们叫喊着跑跳着来到篮球场。女生围在栏杆外面,班里的几个球技好点的男生,在老彭的带领下武装上阵了。欢呼声,呐喊声响成一片。只见老彭,左躲右闪,轻功在身似地一次一次的大扣杀,只几下就赚了个满场欢腾。围在场外的几个女生们扯着嗓子大喊着:“老彭,老彭,加油!老彭,老彭,太棒了!”在众人的呐喊声中,老彭黑黑的身影在场内聚成了一道黑色旋风,左冲右突,上下翻滚。结束后,他又跟球员们勾肩搭背地一起冲凉去了,撒下一路笑声。


                                     三、“我会想你们的!”


      “拍毕业照了,各位!”在老班的带领下,我们班的同学抬着桌椅板凳,兴冲冲地来到操场上。你站这,我去那,你蹲着,他坐着,一切就绪,要开拍了,前排的老班看了看周围,惊叫了一声:“咦,这彭老师哪去了?”“我在这儿!”是老彭!老师们都坐在前排,他怎么跑后面去了?“我跟各位是一样的,你们是我的朋友,我期盼跟你们拍照好久了,怎么会缺席呢?嘿嘿……茄子!”老彭仍旧笑着,与后面的男生勾肩搭背,黝黑的脸在阳光下泛起金光,与我们二班七十张明媚的笑脸永远的定格在这美丽的校园里。


      “这是你们初中阶段的最后一节政治课了,跟你们在一起的这一年里我很开心,老彭我真的太喜欢你们班了,你们就是偶的骄傲,真舍不得让你们走,但是不能不让你们高飞呀!嘿嘿,希望大家以后都跟老彭我一样自信,一定哦!我会想你们的!”我分明看到老彭的眼角有亮晶晶的东西。


      老彭,我们也会永远记住你的,一定!我在心里说。


      老彭,我们永远的老彭!


 


    简评:也许在人们眼中他最不像老师,但在学生心中他是最好的老师,因为他走进了学生的世界,走进了学生的心灵。没有写老师带病上课、深夜批改作业的套路,但在我们的眼前却跳动着一位鲜活的老师。


(指导老师 赵克明)


 

赵克明:播撒热爱母语的种子(《皖西日报》)

 


 


  赵克明,霍邱县第一中学语文教师,安徽省特级教师,六安市首批语文学科带头人,全国优秀语文教师,全国中语会会刊《语文教学通讯》2007年7—8期封面人物,安徽省教育学会语文教学法研究会理事,《创新作文》等杂志特约编辑,《中学生》等杂志专栏作者。
 

  记者与赵克明老师并不熟识,对他的印象来源早期仅局限于新浪网博客,有一阵子,记者曾系统阅读了他的大部分博文,面对基础教育种种“异化”现象,他的blog上发表了多层面的论述,譬如:指出如今的学生不爱读书,这与我们时下语文教学的“急功近利”不无关系;举出流行于语文课堂的“辅助媒体滥用化、公开教学表演化、文本研读空泛化、阅读教学资料化、复习巩固考试化、名著阅读集训化、语言赏析格式化、作文训练套路化”等,认为这些实际上是“伪教学”;他不赞成语文课堂言必称“高考”,行必为“高考”,把语文教育只绑在‘高考’的战车上;他反对语文学科作业与理科“接轨”的倾向,因为这种‘立竿见影’的做法,所产生的显性‘效果’,只能给执教者罩上荣誉的‘光环’,实际上违背了语文学科的学习规律,非但形成不了学生的语文素养,而且所带来的隐性的负面影响难以估量;他提出语文基础教育的致力点在于培养学生的“三感”,即对母语的情感、学习母语的敏感和良好的语感……他的这些观点与分析博得众多同行的喝彩,也得到国内一些知名专家的赞同,在评论一栏里,有博友说他不只是在追求语文的真,而且在追求教育的真。

  从这些博文中,记者不难发现赵老师心中有个巨大的情结,这个情结是紧系母语的,说是痴情毫不为过。

  后来通过网络交流,这个情结又被许许多多的细节充溢着,赵老师当年步入教坛时仅仅十七岁,而今两鬓染霜,无论是在村办学校、乡镇中学还是在县城省级示范中学,无论是民办教师还是市级语文学科带头人、省级特级教师,他只有一个追求:播撒热爱母语的种子!

  在全球一体化浪潮的冲击下,更多时候,英语是和绿卡、毕业证、高薪职位乃至生活水平紧紧捆绑的一次性工具。社会为英语设计了诸多“一票否决”和“加权分数”,于是,“双语幼儿园”应运而生,铺天盖地名目繁多的英语辅导班爆满……母语被挤压、被忽视、被边缘化,我们陷入一种几近畸形的疯狂,自觉不自觉地破坏着母语生态,甚至造成了许多人特别是年轻人本位意识的迷失。

  回归的路径有许多,有选择地接受和学习外来文化,羡慕而不臣服,求教而不跪拜,引进而不阉割,这才是进步起码的准则,我们要保护好自己的精神家园,拒绝堕落,一种很可能成为文化游民的堕落。赵老师不是杞人忧天,更不是闭关自守者的大惊小怪,而是一个健康向上的民族在自己的文化根基遭到触动时,最本能和直接的反应。“人同种、书同文、风同俗、祖同根”。赵老师说,语言文化是一个民族最基本的标志之一,它孕育着民族情结,传承着民族精神,凝聚和教化着一个民族。

  正是基于这种深深的母语情结,赵老师才义无返顾选择语文教师这个职业。他说,可以不住宽敞的房子,可以不摆华丽的家具,但却须臾不能离开书。他说,只有阅读,才能够使他底气十足地登上讲坛。所以,讲台上的他总是激情四溢。一位同学在作文中写道:“赵老师诵读课文真够味儿。范读毛泽东《沁园春.长沙》,他的头往后稍仰,一只手臂张开,好像要把群山揽入怀中。”

  赵克明回忆说:在30多年教学生涯所教的学生中,不乏智商很高、聪明灵巧的,不乏勤奋刻苦、恒心如一的,也不乏智力偏低、贪玩懒惰、学业平平、调皮闹事的,他们有的如愿以偿地考取了重点高中、名牌大学,找到了理想的职业,有的虽在当年中、高考名落孙山,但同样凭着自己潜在的能力和勇气,在“海阔凭鱼跃”的社会中发挥所长,拼打出自己的一片天地。无一例外,这些人的成功与当年的母语教育是分不开的。赵老师很会利用语言和文字功能,他曾为学生撰文写道:“是生命总有开花的时候”!父母离异放任不羁的余XX已成为国企老总;母亲离世父亲服刑的孙XX已成为跨国旅行集团的高管;曾为考试倒数第一几欲轻生的王XX已成为颇有名气的医生;陷入早恋、失恋情感漩涡不能自拔的彭XX幡然醒悟,认识到了人生最美的风景在远方……

  赵克明是一位有思想的教师,他曾应约为上海的《新课程》杂志“特级教师”栏目撰稿,回顾成长历程,拟题为“且教且研:演绎语文人生”。早在1991年,赵克明就在《安徽教育》杂志上发表文章,提出了今天看来仍很前卫的观点:“我们需要的不是唯唯诺诺的‘奴才’、由别人操纵的‘机器’,而是有创造活力的人才,能够操纵‘机器’发明‘机器’的人才。”其实,从上个世纪八十年代起,赵克明就开始语文教育教学研究了,先后领办和参与了“激发兴趣,培养能力”、“中学语文点拨教学法”和“语言积累与表达教学” 等课题的实验研究,实现了语文教育从“入门”到“入境”再到“得心”的 “三次跨越”。近些年,他又在新课程理论的指导下,进行深层次的研究与探索,领办了国家级的“中学生个性化作文”实验研究课题,还主持参与了省级课题“高中语文选修课教学模式及教学策略”和“高中语文课程资源利用与开发”的实验研究。

  怀抱一个情结,34年耕耘,34年追求,赵老师的园子已是硕果满枝。他扎根于教育教学搞教研,仅近两年,指导推荐的学生作文就在《语文报》《新课程报》《中学生》《美文》《中学生阅读》等报刊发表百余篇,获省级、国家级奖数十篇。他本人的教育教学著述颇丰,先后在《中国教育报》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文建设》等国内知名报刊发表600余篇,主编和参编语文教学用书50余部,出版个人专著《中学生个性化作文引路》(安徽教育出版社)等。他还应邀为《中学生》杂志开设了“个性化作文导写”专栏,为《中学生阅读》杂志开设了“赵克明作文讲堂”专栏,成为全国中文核心期刊《语文教学通讯》和天津的《同学少年》杂志封面人物。

  赵克明老师的教育博客名为“古蓼耕夫”,这正是他自我的写照。他就是语文教育园地里一位勤谨的耕夫,耕耘春夏秋冬,耕耘生命语文,耕耘学子心灵。


                                                                     (皖西日报记者 流冰)